РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница

нем доходов. Если бы такое исследование проводилось в сегодняш-

ней России, то результаты были бы иными. Очевидно, все дело в

структуре общества. Скорость опознания изображения при быстром

(тахистоскопическом) предъявлении и словарный запас испытуемых

также положительно коррелируют. Скрытой переменной, обуслов-

ливающей эту корреляцию, является общий интеллект.

3. Случайная корреляция, не обусловленная никакой перемен-

ной.

4. Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки. Пред-

ставим себе, что выборка, которую мы будем обследовать, состоит

из двух однородных групп. Например, мы хотим выяснить, связана

ли принадлежность к полу с уровнем экстраверсии. Считаем, что

"измерение" пола трудностей не вызывает, экстраверсию же изме-

ряем с помощью опросникомАйзенкаЕТ1-1. У нас две группы: муж-

чины-математики и женщины-журналистки. Не РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница удивительно, если

мы получим линейную зависимость между полом и уровнем экстра-

версии - интроверсии: большинство мужчин будут интровертами,

большинство женщин - экстравертами.

Корреляционные связи различаются по своему виду. Если по-

вышение уровня одной переменной сопровождается повышением

уровня другой, то речь идет о положительной корреляции. Чем выше

личностная тревожность, тем больше риск заболеть язвой желудка.

Возрастание громкости звука сопровождается ощущением повыше-

ния его тона. Если рост уровня одной переменной сопровождается

снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательной кор-

реляцией. Поданным Зайонца, число детей в семье отрицательно

коррелирует с уровнем их интеллекта. Чем боязливей особь, тем

меньше у нее шансов занять доминирующее положение в группе РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница.

Нулевой называется корреляция при отсутствии связи перемен-

ных.

В психологии практически нет примеров строго линейных свя-

зей (положительных или отрицательных). Большинство связей - не-

линейные. Классический пример нелинейной зависимости - закон

Иеркса-Додсона: возрастание мотивации первоначально повышает

эффективность научения, а затем наступает снижение продуктив-

ности (эффект "перемотивации"). Другим примером является связь

междууровнем мотивации достижений и выбором задач различной

трудности. Лица, мотивированные надеждой на успех, предпочита-

ют задания среднего диапазона трудности - частота выборов на шка-



ле трудности описывается колоколообразной кривой.

Математическуютеорию линейных корреляций разработал Пир-

сон. Ее основания и приложения излагаются в соответствующих учеб-

никах и справочниках по математической статистике. Напомним,

что коэффициент линейной корреляции Пирсона РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница r варьируется от

-1 до+1. Он вычисляется путем нормирования ковариации пере-

менных на произведение их среднеквадратических отклонений.

Z(X-XY- Y,)

Z(X-XZ(Y-Y

Значимость коэффициента корреляции зависит от принятого

уровня значимости а и от величины выборки. Чем больше модуль

коэффициента корреляции, тем ближе связь переменных к линей-

ной функциональной зависимости.

Планирование корреляционного

исследования

План корреляционного исследования является разновидностью

квазиэкспериментального плана при отсутствии воздействия неза-

висимой переменной на зависимые. В более строгом смысле: тести-

руемые группы должны быть в эквивалентных неизменных услови-

ях. При корреляционном исследовании все измеряемые перемен-

ные - зависимые. Фактором, определяющим эту зависимость, мо-

жет быть одна из переменных или скрытая, неизмеряемая перемен РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница-

ная.

Корреляционное исследование разбивается на серию независи-

мых друг от друга измерений в группе испытуемых Р. Различают

простое и сравнительное корреляционные исследования. В первом

случае группа испытуемых однородна. Во втором случае мы имеем

несколько рандомизированных групп, различающихся по одному или

нескольким определенным критериям. В общем виде план такого

исследования описывается матрицей вида: Рх О (испытуемыех из-

мерения). Результатом его является матрица корреляций. Обработ-

ку данных можно вести, сравнивая строки исходной матрицы или

столбцы. Коррелируя между собой строки, мы сопоставляем друг с

другом испытуемых; корреляции же интерпретируются как коэф-

фициенты сходства - различия людей между собой. Разумеется, Р-

корреляции можно вычислять лишь в том случае, если данные при РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница-

ведены к одной шкальной размерности, в частности, с помощью Z-

преобразования:

Х-Х

Z =-.

о

Коррелируя между собой столбцы, мы проверяем гипотезу о ста-

тистической связи измеряемых переменных. В этом случае их раз-

мерность не имеет никакого значения.

Такое исследование называется структурным, так как в итоге мы

получаем матрицу корреляций измеренных переменных, которая

выявляет структуру связей между ними.

В исследовательской практике часто возникает задача выявить

временные корреляции параметров или же обнаружить изменение

структуры корреляций параметров во времени. Примером таких ис-

следований являются лонгитюды.

План лонгитюдного исследования представляет собой серию от-

дельных замеров одной или нескольких переменных через опреде-

ленные промежутки времени. Лонгитюдное исследование - это про-

межуточный вариант РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница между квазиэкспериментом и корреляцион-

ным исследованием, так как время интерпретируется исследовате-

лем как независимая переменная, определяющая уровень зависимых

(например, личностных черт).

Полный план корреляционного исследования представляет со-

бой параллелепипед Рх Ох Р, грани которого обозначаются как "ис-

пытуемые", "операции", "временные этапы".

Результаты исследования можно анализировать по-разному. По-

мимо вычисления Р- и О-корреляций возникает возможность срав-

нения матриц Рх О, полученных в разные периоды времени, путем

подсчета двухмерной корреляции - связи двух переменных с тре-

тьей. То же самое касается и матриц РхТиТх О.

Но чаще исследователи ограничиваются обработкой другого типа,

проверяя гипотезы об изменении переменных во времени, анализи-

руя матрицы РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница РхТ по отдельным измерениям.

Рассмотрим основные типы корреляционного исследования.

1. Сравнение двух групп. Этот план лишь условно можно отнести

к корреляционным исследованиям. Он применяется для установле-

ния сходства или различия двух естественных или рандомизирован-

ных групп по выраженности того или иного психологического свой-

ства или состояния. Допустим, у вас есть желание выяснить, отли-

чаются ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии. Для этого

вы должны создать две репрезентативные выборки, уравненные по

прочим значимым для экстраверсии - интроверсии параметрам (по

параметрам, влияющим на уровень экстраверсии - интроверсии), и

провести измерение с помощью теста EPQ. Средние результаты у

двух групп сравниваются с помощью t-критерия Стьюдента. При не-

обходимости РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница сравниваются дисперсии показателя экстраверсии по

критерию F.

Простейшее сопоставление двух групп содержит в себе источни-

ки ряда артефактов, характерных для корреляционного исследова-

ния. Во-первых, возникает проблема рандомизации групп - они

должны четко разделяться по выбранному критерию. Во-вторых, ре-

альные измерения происходят не одновременно, а разновременно:

R О,

R" -

В-третьих, хорошо, если тестирование внутри группы проводят

одновременно. Если же отдельных испытуемых тестируют в разное

время, то может сказаться влияние временного фактора на величи-

ну переменной.

Пол без особых усилий (в том числе без хирургического воздей-

ствия) поменять сегодня нельзя, но можно перейти из одной учеб-

ной группы в другую, а также РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница из класса в класс.

Если исследователь задался целью сравнить две учебные группы

по уровню успеваемости, он должен позаботиться о том, чтобы не

произошло их "перемешивания" входе исследования.

Эффект неодновременности измерений в двух группах (в случае

предположения о значимости этого фактора) можно было бы "уб-

рать" введением двух контрольных групп, но ведь тестировать их

тоже придется в другое время. Удобнее разделить первоначальные

группы пополам и тестирование (по возможности) провести по сле-

дующему плану:

R 0, -

R" - 0.

R 0, -

К" - О,

Обработка результатов для выявления эффекта последовательнос-

ти осуществляется методом двухфакторного анализа 2х 2. Сравне-

ние естественных (нерандомизированных) групп ведется по тому же

плану.

2. Одномерное исследование одной группы в разных РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница условиях. План

этого исследования аналогичен предыдущему. Но по своей сути он

близок к эксперименту, так как условия, в которых находится груп-

па, различаются. В случае корреляционного исследования мы не уп-

равляем уровнем независимой переменной, а лишь констатируем

изменение поведения индивида в новых условиях. Примером мо-

жет служить изменение уровня тревожности детей при переходе из

детского сада в 1-й класс школы: группа одна и та же, а условия раз-

личные.

Главные артефакты этого плана - кумуляция эффектов последо-

вательности и тестирования. Кроме того, искажающее влияние на

результаты может оказывать временной фактор (эффект естествен-

ного развития).

Схема этого плана выглядит очень просто: АО, ВО где А и РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница В-

разные условия. Испытуемые могут отбираться из генеральной по-

пуляции случайным образом или представлять собой естественную

группу.

Обработка данных сводится к оценка сходства между результата-

ми тестирования в условиях А и В. Для контроля эффекта последо-

вательности можно произвести контрбалансировку и перейти к кор-

реляционному плану для двух групп:

А О, В О,

В О, А О,

В этом случае мы можем рассматривать А и В как воздействия, а

план - как квазиэксперимент.

3. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот

план используется при исследовании близнецов методом внутрипар-

ных корреляций. Дизиготные или монозиготные близнецы разби-

ваются на две группы: в каждой - один близнец из пары. У близне РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница-

цов обеих групп измеряют интересующие исследователя психичес-

кие параметры. Затем вычисляется корреляция между параметрами

(О-корреляция) или близнецами (Р-корреляция). Существует мно-

жество более сложных вариантов планов психогенетических иссле-

дований близнецов.

4. Для проверки гипотезы о статистической связи нескольких

переменных, характеризующих поведение, проводится структурное

корреляционное исследование. Оно реализуется по следующей про-

грамме. Отбирается группа, которая представляет либо генеральную

совокупность, либо интересующую нас популяцию. Отбираются тес-

ты, проверенные на надежность и внутреннюю валидность. Затем

группа тестируется по определенной программе:

R А(0,) В(0,) С(0,) 0(0,) ... N(0, ),

где

А, В, C...N- тесты,

О. - операция тестирования.

Данные исследования представлены в форме матрицы: тх п, где

m - количество испытуемых, п РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница - тесты. Матрица "сырых" данных

обрабатывается, подсчитываются коэффициенты линейной корре-

ляции, Получается матрица вида mxn, где п-число тестов. В кле-

точках матрицы - коэффициенты корреляции, по ее диагонали -

единицы (корреляция теста с самим собой). Матрица симметрична

относительно этой диагонали. Корреляции оцениваются на статис-

тические различия следующим образом: сначала r переводится в Z-

оценки, затем для сравнения r применяется t-критерий Стьюдента.

Значимость корреляции оценивается при ее сопоставлении с таб-

личным значением. При сравнении) и г.. принимается гипо-

теза о значимом отличии корреляции от случайной при заданном

значении точности ( а = 0,05 или а = 0,001). В некоторых случаях

возникает необходимость вычисления множественных корреляций,

частных корреляций, корреляционных отношений или редукции раз

мерности -уменьшения РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница числа параметров.

Для уменьшения числа измеренных параметров используются раз-

личные методы латентного анализа. Применению их в психологи-

ческом исследовании посвящено множество публикаций. Главной

причиной артефактов, возникающих при проведении многомерно-

го психологического тестирования, является реальное физическое

время. При анализе данных корреляционного исследования мы от-

влекаемся от неодновременности проводимых измерений. Кроме

того, считается, что результат последующего измерения не зависит

от предыдущего, т.е. не существует эффекта переноса.

Перечислим основные артефакты, которые возникают в ходе при-

менения этого плана:

1. Эффект последовательности - предшествующее выполнение

одного теста может повлиять на результат выполнения другого (сим-

метричный или асимметричный перенос).

2. Эффект научения - при выполнении серии различных тесто-

вых испытаний у участника РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница эксперимента может повышаться ком-

петентность в тестировании.

3. Эффекты фоновых воздействий и "естественного" развития

приводят к неконтролируемой динамике состояния испытуемого в

ходе исследования.

4. Взаимодействие процедуры тестирования и состава группы про-

является при неоднородной группе: интроверты хуже сдают экзаме-

ны, чем экстраверты, "тревожные" хуже справляются со скорост-

ными тестами интеллекта.

Для контроля эффектов последовательности и переноса следует

пользоваться тем же приемом, что и при планировании эксперимен-

тов, а именно - контрбалансировкой. Только вместо воздействий

меняется порядок проведения тестов.

Для трехтестов полный план корреляционного исследования с

контрбалансировкой выглядит следующим образом:

1-я группа: А В С

2-я группа: С А В

3-я группа: В С А

где А, В РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница, С- различные тесты. Однако я не знаю ни одного случая,

когда бы в отечественных корреляционных исследованиях контро-

лировались эффекты тестирования и переноса.

Приведу один пример. Нам необходимо было выявить, как влия-

ет вид задания на успешность выполнения сменяющих одна другую

задач. Мы предположили, что для испытуемых не безразлично, в ка-

кой последовательности ему даются тесты. Были выбраны задания

на креативность (из теста Торренса) и на общий интеллект (из теста

Айзенка). Задачи давались испытуемым в случайном порядке. Ока-

залось, что предшествующее выполнение задания на креативность

снижает скорость и точность решения задачи на интеллект. Обрат-

ного эффекта не наблюдалось. Не вдаваясь в объяснения этого явле РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница-

ния (это сложная проблема) заметим, что здесь мы столкнулись с

классическим эффектом асимметричного переноса.

5. Структурное корреляционное исследование. От предшествующих

вариантов эта схема отличается тем, что исследователь выявляет не

отсутствие или наличие значимых корреляций, а различие в уровне

значимых корреляционных зависимостей между одними и теми же

показателями, измеренными у представителей различных групп.

Поясним этот случай примером. Допустим, нам необходимо про-

верить гипотезу, влияет ли пол родителя и ребенка на сходство их

личностных черт, например уровня нейротизма по Айзенку. Для это-

го мы должны провести исследование реальных групп - семей. За-

тем вычисляются коэффициенты корреляции уровней тревожности

родителей и детей. Получаются четыре основных коэффициента кор-

реляции: 1) мать - дочь; 2) мать - сын; 3) отец РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница - дочь; 4) отец -

сын, и два дополнительных: 5) сын - дочь; 6) мать - отец. Если нас

интересует лишь сравнение сходства - различия первой группы кор-

реляций, а не исследование ассортативности, то мы строим 4-кле-

точную таблицу 2 х 2:

ДетиРодители

МатьОтец

1 Дочь"11"12

2 Сын"21"22

Корреляции подвергаются Z-преобразованию и сравниваются not-

критерию Стьюдента.

Здесь приведен простейший пример структурного корреляцион-

ного исследования. В исследовательской практике встречаются бо-

лее сложные версии структурных корреляционных исследований.

Чаще всего они проводятся в психологии индивидуальности (Б.Г.Ана-

ньев и его школа), психологии труда и обучения (В.Д.Шадриков),

психофизиологии индивидуальныхразличий (Б.М.Теплов, В.Д.Не-

былицын, В.М.Русалов и др.), психосемантике (В РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница.Ф.Петренко,

А.Г.Шмелев и др.).

6. Лонгитюдное корреляционное исследование. Лонгитюдное иссле-

дование - вариант квазиэкспериментальных исследовательских пла-

нов. Воздействующей переменной психолог, проводящий лонгитюд-

ное исследование, считает время. Оно является аналогом плана тес-

тирования одной группы в разных условиях. Только условия счита-

ются константными. Результатом любого временного исследования

(в том числе и лонгитюдного) является построение временного трен-

да измеряемых переменных, которые могут быть аналитически опи-

саны теми или иными функциональными зависимостями.

Лонгитюдное корреляционное исследование строится по плану

временных серий с тестированием группы через заданные проме-

жутки времени. Помимо эффектов обучения, последовательности и

т.д. влонгитюдном исследовании следует учитывать эффект выбы-

вания: не всех первоначально принимавших РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница участие в эксперимен-

те удается обследовать через какое-то определенное время. Возмож-

но, взаимодействие эффектов выбывания и тестирования (отказ от

участия в последующем обследовании) и т.д.

Структурное лонгитюдное исследование отличается от простого

лонгитюдатем, что нас интересует не столько изменение централь-

ной тенденции или разброса какой-либо переменной, сколько из-

менение связей между переменными. Такого рода исследования

широко распространены в психогенетике.

Обработка и интерпретация данных корреляционного исследования.

Данные структурного корреляционного исследования представля-

ют собой одну или несколько матриц "испытуемые" х "тесты". Пер-

вичная обработка заключается в подсчете коэффициентов статисти-

ческой связи между двумя и более переменными. Выбор меры связи

определяется шкалой РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница, с помощью которой произведены измерения.

1. Если измерения произведены по дихотомической шкале, то для

подсчета тесноты связи признаков применяется коэффициенте?. Ди-

хотомическую шкалу часто путают со шкалой наименований (даже в

пособиях по статистике; см., например, Дж.Гласс и Дж.Стенли "Ста-

тистические методы в педагогике и психологии", 1976). Дихотоми-

ческая шкала - вырожденный вариант шкалы интервалов; для нее

применимы все статистические методы шкалы интервалов. Данные

для вычисления коэффициента представлены втаблице сопряжен-

ности:

Признак Y

Признак Х

О

b

d

d+d

О с

а + с

а+Ь

c+d

be-ad

(a + с) (b + d) (a + b) (c + d)

2. Данные представлены в порядковой шкале. Мерой связи, ко-

торая соответствует шкале порядка, является коэффициент Кэндел-

ла. Он основан РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница на подсчете несовпадений в порядке следования ран-

жировок Х и Y. Есть ряд испытуемых: сначала мы выстраиваем этот

ряд в порядке убывания массы тела, а затем - в порядке убывания

роста. Для каждой пары подсчитывается число совпадений и инвер-

сий: совпадение, если их порядок по Х и Y одинков; инверсия, если

порядокразличен. Разница числа "совпадений" и числа "инверсий",

деленная на п(п-1)/2, дает коэффициентт. Алгоритм подсчета при-

веден в пособиях по статистике (см. Дж.Гласс и Дж.Стенли) и в лю-

бом статпакетедля персональных компьютеров.

Часто для обработки данных, полученных с помощью шкалы по-

рядка, используют коэффициент ранговой корреляции Спирмена,

который является модификацией РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница коэффициента Пирсонадля нату-

рального ряда чисел (рангов). Никакого отношения к порядковой

шкале он не имеет. Но его рекомендуют применять в том случае,

если одно измерение произведено по шкале порядков, а другое - по

шкале интервалов.

3. Данные получены по шкале интервалов, или отношений. В этом

случае применяется стандартный коэффициент корреляции Пирсо-

наили коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В том случае,

если одна переменная является дихотомической, адругая - интер-

вальной, используется так называемый бисериальный коэффициент

корреляции.

Наконец, если исследователь полагает, что связи между перемен-

ными нелинейны, вычисляется корреляционное отношение, харак-

теризующее величину нелинейной статистической зависимости двух

переменных.

Корреляционное исследование завершается выводом о статисти-

ческой значимости установленных (или неустановленных) зависи-

мостей между РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница переменными. Однако исследователи не ограничива-

ются такой констатацией. Одна из главных задач, которые возника-

ют перед психологами, - выяснить, не обусловлены ли связи между

отдельными параметрами (психологическими свойствами) скрыты-

ми факторами? Для этой цели применяется аппарат редукции числа

переменных: методы многомерного анализа данных, которые изу-

чаются психологами в курсе "Математические методы в психоло-

гии".

5.4. Некоторые перспективы развития

планирования исследований

Все сказанное в этой главе относится к общепсихологическому

исследованию. Существуют, по крайней мере, три области плани-

рования исследования, которые не рассматриваются в литературе,

посвященной методам психологической науки.

Первая область - многомерный эксперимент. Планы многомер-

ного исследования, в частности эксперимента, являются обобщени-

ем традиционных схем для РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница случая п-зависимых переменных. В обыч-

ном эксперименте мы исследуем влияние одной независимой пере-

менной на одну зависимую. Многоуровневый факторный экспери-

мент проводится для изучения влияния 1,2, ..., in независимых пере-

менных также на одну зависимую переменную. В многомерном экс-

перименте рассматривается схема: гп х п, где m - число независи-

мых переменных, п - число зависимых переменных. Уже примене-

ние плана для двух независимых и двух зависимых переменных тре-

бует выявления связей между каждой парой "независимая - зави-

симая переменная", т.е. построения 4 таблиц средних результатов

2 х 2 (если сравниваются средние). Кроме того, требуется выявить

влияние уровня каждой независимой переменной, а также их взаи-

модействия РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница на корреляционную связь между двумя зависимыми

переменными.

Более сложные планы многомерного психологического экспери-

мента очень трудоемки и требуют автоматизированного планирова-

ния и проведения исследования, а также особых компьютерных про-

грамм обработки результатов. По крайней мере, планирование

многомерных экспериментов предоставляет исследователям широ-

кие возможности для творчества.

Вторая область - эксперимент в дифференциальной психологии,

или индивидуально-психологический эксперимент. Его цель - вы-

явление индивидуальных различий поведения в однородных ситуа-

циях. Даже в обычном многомерном исследовании основной гипо-

тезой являются не безусловные суждения "Если А, то В", а условное

суждение "Если А, то В- при условии С,, В - при условии С ... и

т.д." . В качестве условия выступают РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница дополнительные переменные

- индивидуально-психологические различия.

В дифференциально-психологическом эксперименте дополни-

тельная переменная становится основной: мы исследуем личность

как детерминанту поведения. Преимущественной статистикой в этом

исследовании считается не мера центральной тенденции (среднее,

медиана, мода), а показатели вариации значений зависимой пере-

менной. Независимая переменная (задания испытуемому, экспери-

ментальное воздействие) переходит в дополнительную. Варьирова-

ние независимой переменной превращается в процедуру подбора ме-

тодом, сочетающим стратификацию и рандомизацию. Например, при

разработке тестов группы отбираются по полу и возрасту, по другим

же показателям они уравниваются.

Планирование дифференциально-психологического исследова-

ния - еще одна важнейшая и недостаточно разработанная область

экспериментальной психологии.

Третья область - кросскультурные исследования. Любое кросс-

культурное исследование проводится для сопоставления поведения

индивидов, выросших в РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница разных социокультурных условиях. Факто-

ры естественного развития и фона ("истории"), которые в обычном

общепсихологическом исследовании выступают как источники ар-

тефактов, в кросскультурном являются аналогами независимой пере-

менной.

По сути своей кросскультурное исследование - вариант экспе-

римента ex-post-facto (эксперимента, на который ссылаются), все

требования к которому, а также ограничения при интерпретации ре-

зультатов распространяются в равной мере и на кросскультурное

исследование. Интерес к сравнительному изучению закономернос-

тей психического развития представителей различных культур очень

велик, поэтому планирование кросскультурных исследований - это

одна из наиболее интенсивно развивающихся областей эксперимен-

тальной психологии.

Литература

КэмпбеллД. Модели эксперимента в социальной психологии и

прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.

Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница М

1967.

Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.

Адлер Ю.П. Планирование эксперимента. М., 1978.

Вопросы

1. Какие источники артефактов позволяет контролировать план

Соломона?

2. Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента?

3. В чем состоит преимущество планирования по методу "латин-

ского квадрата", по сравнению с использованием полного фак-

торного плана?

4. В каких случаях прибегают к схемам уравнивания?

5. Каковы особенности многомерного эксперимента?

ГЛАВА 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

Содержание. Основания теории измерений, классическая теория

психологических измерений. Типы шкал и виды допустимых пре-

образований. Виды шкальных преобразований. Психологическое

тестирование, обобщенная модель теста. Основные виды психоло-

гических измерений, их классификация. Классическая статистичес-

кая теория теста. Измерительные качества теста и их оценка. Сто-

хастическая теория тестов РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница (теория выбора ответа) и ее модифика-

ции: модели Лазарсфельда, Раша, Бирнбаума. Оценка трудности за-

даний и градуировка теста.

Основные понятия. Измерение, шкалы, числовая система с отно-

шениями, эмпирическая система с отношениями, отображение, по-

рядок, номинация, метрика, свойство, шкалограмма, тест, валид-

ность, надежность, гомогенность, прогностичность, тестовые нор-

мы, латентно-структурный анализ, латентная переменная, логит,

трудность задания, дискриминантность задания.

6.1. Элементы теории

психологических измерений

Измерение может быть самостоятельным исследовательским ме-

Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 4 | Нарушение авторских прав


documentbaoxqtd.html
documentbaoxydl.html
documentbaoyfnt.html
documentbaoymyb.html
documentbaoyuij.html
Документ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 страница